中国有句话叫“择贤而用”、“惟才是举”，这当然不错，但实行起来却有点麻烦。究其大概：其一是杰出人物总是少数，而我们做事情还是离不开沉默的大多数乃至大多数笨蛋；其二是“惟才是举”的说法好是好，只是“才”的标准倘若由个别人垄断着，那实行起来难免要走样，如此选出来的倒经常是无才无德的关系户，结果往往还不如吃大锅饭搞平均主义的好些。最后一点是：才俊们往往脾气架子都大得很，干起集体项目例如踢足球什么的还真不一定灵，一旦遇上那种脾气比本事更大些的，岂不更是苦也。
说来说去，无奈的结论也许还是“态度优先”稳当些，“惟才是举”高了点，“惟态度是举”还差不多——要说这一点，日本人韩国人乃至德国人，那就有值得我们学习之处了。
操作方法
（01）一、学习态度的概念学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。学习态度有端正和不端正之分，比如学习认真、扎实，勤奋好学，刻苦努力，上课精力集中、认真听讲，努力做到融会贯通、举一反三，课后按时完成作业、力求正确无误，在各门课程的学习上一丝不苟、求真务实，力求全面发展等，就是学习态度端正的表现。相反，不求进取，及格就行，学习仅仅是为了应付考试及家长和教师的检查，作业不认真，在学习上怕苦怕累，贪玩，不愿学习，借故请假、旷课甚至逃学等，都是学习态度不端正的表现。学习态度端正与否，是影响学习效果的一个重要因素。
（02）二、学习态度的结构学习态度一般由对待学习的认知因素、情感因素和意向因素构成。学习态度的认知因素是指学习者对学习的目的、意义的理解，对学习对象、学习内容和学习结果带有评价意义的观念和信念。基于对学习的正确理解，相应的学习态度也往往是积极上进的；相反，基于对学习的错误理解，相应的学习态度也多半是消极的、错误的、不求进取的。学习态度的情感因素是指伴随着学习态度的认知因素而产生的情绪情感，是学习对象、学习内容和学习结果的客观效价与学习者的主观需要之间关系的反映。凡是有利于满足学习者主观需要的学习对象、学习内容和学习结果，都能引起积极肯定的情绪情感，否则就会产生消极否定的情绪情感。学习对象、学习内容和学习结果能够引起什么样的情绪情感，不仅取决于学习对象、学习内容和学习结果的客观效价，并且在很大程度上取决于学习者的理解程度。学习态度中的意向因素是指指向学习对象和学习活动的反应倾向，表现为学习的欲求和指向。一般来说，学习态度中的认知因素是其情感因素和意向因素产生的前提，没有认知就没有情感，也无所谓意向。学习态度中的情感因素是认知因素和意向因素的动力，没有情感因素就没有认知因素的深化和意向因素的强化，因而情感因素是构成学习态度的核心要素。而意向因素则是认知因素和情感因素的集中体现，没有意向因素，就没有行动，也就体现不出学习态度的效能。通常学习态度中的认知因素、情感因素和意向因素之间互为条件，相互制约，协调一致，构成统一的学习态度，对学习效果发生影响。同时三者之间也存在着差异性或矛盾性。比如对学习的重要性是理解的，但存在着厌倦心理，懒于学习，表现为消极的学习态度。这表明对小学生进行学习态度辅导要从多方面人手，既要重视提高小学生对学习的认知，又要重视在学习的过程中多方面地丰富小学生学习的情感体验，强化其学习意向，指导其学习行为，从而形成正确有效的学习态度。
（03）学习态度是一种内部反应的准备状态。学习态度对学习对象、学习内容和学习方法具有选择性。就是说，学习者愿学什么，不愿学什么，喜欢何种学习方法，不喜欢何种学习方法，是因人而异的。学习态度是学习者在学习的过程中，通过亲身体验而习得的。在我们漫长的人生旅途中，态度永远决定一切，所以无论自已处于多么严酷的境界之中,心头都不应为悲观的思想所萦绕!为了追寻自己的理想，我们要飞翔，去接受风雨的洗礼；为了实现人生的夙愿，我们要飞翔，去迎接春风和朝阳.虽然我们并不坚强的翅膀也许会受伤，但我们一定要飞向远方。积极乐观的态度将是我们成功的秘诀。
